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遂寧高升實小校長 王治國

時間:2017-10-10   來源:   作者:   瀏覽量:860
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     教育理念:關注每一個學生的主動、和諧、全面發展,讓每一個孩子個性飛揚。

     教育名言:我愿用愛心點亮每個兒童的心靈,用智慧探尋適合兒童的教育,用責任詮釋少時的教育選擇。

    人物介紹:王治國,四川省遂寧市高升實驗小學校長,1989年從教,懷著樸素的教育理想——“好好工作,善待學生”投身教育實踐,他認為教育的作用必須以促進學生成長為己任。在他看來每一個孩子都是唯一獨特的個體,具有巨大潛能,每個學生都具有發展的差異性和主觀能動性,具有巨大的創造潛能和內在的發展需求。教育必須尊重教育規律和學生身心發展規律,關心每個學生,促進每個學生主動地發展。發展個性是全面發展的題中之意,個性的培養也包括對不良個性的改造,也是受教育者個性轉化的過程。在實踐中,王治國將個性教育理念付諸行動,認為實現個性教育需要為學生個性成長創造優良的環境,創設適合的課程,構建個性化的評價體系,他堅信多一把衡量的尺子就會多一批優秀的學生。

王治國對教育的思考與實踐

    文化涵養個性

    校園文化是學校教育的重要組成部分,是全面育人不可或缺的重要環節,是展現校長教育理念、學校特色的重要平臺。校園文化通過校風教風學風、多種形式的校園文化活動、人文和自然的校園環境等給學生潛移默化的影響。

    教育與文化的相互作用影響著人的發展,學校要為學生的自我實現創造條件,建設有利于青少年身心健康發展的校園文化。王治國重視學校文化對學生發展的促進作用,加強學校精神文化、制度文化、行為文化和物質文化建設。精神文化層面,以《百年高升》《高升好少年》為校歌,致力于為每個兒童個性發展創造適合的教育,將“假師道以攀援,循書階而高升”作為校訓;制定了《依法治校手冊》《教師手冊》《教改研究手冊》規范教師行為,以《一日常規新三字歌》《五拒絕、五努力》《靜靜的校園宣言》為學生行為守則,一系列的制度規范了師生言行。全校共五個梯間,書香樓的梯間介紹了中國“書法萬象”,樂群樓的梯間以科技知識主題,徜徉于靈美樓的審美藝術,誠勇樓的主題是“生命與安全”。漫步在各樓道、梯間、走廊,不僅會看到“牽著老師的手,我不再孤單”這樣對教師的感言,“同學,成功一定有方法,失敗一定有原因!”對學生的寄語,還會看到師生成長的語錄。

    經過數年的積淀與發展,高升實驗小學逐漸形成了關注學生個體生命成長、身心健康發展狀態,充滿人文關懷、頗具高升特色的校園文化。

   課程塑造個性

    “一切為了每一位學生的發展”是課程的最高宗旨和核心理念。個性化的課程成就學生個性品質,科學的課程體系是科學育人的保障,系統化的課程確保了人才培養的系統性和人才發展的可持續性。在王治國看來,個性化的教育要求構建起與之相適應的課程體系,課程是學生個性發展的棲息之地。在他的帶領下,高升實驗小學在切實落實國家課程、地方課程的基礎上,秉承“因校制宜,促進個體特色發展”的課程理念,積極開發和實施了多類型的校本課程,為學生個性化的發展提供了科學指導,使學生的個性實現可持續發展。經過幾年的教育實踐與深度提煉,校本課程體系逐漸完善,形成了包括精品課程、拓展課程、實踐課程、德育課程、“高升韻”活動課程等五大系列課程。

    精品課程包括“個性閱讀”和“英語點讀”課程。“個性閱讀課程”以每月一節閱讀指導課、課前一分鐘閱讀、中午靜心閱讀、每天睡前閱讀等待閱讀為主要內容;“英語點讀課程”每周一課時,學生在點讀筆的幫助下閱讀英文課外讀物。拓展課程以培養學生“創新精神和實踐能力”為核心,形成了《經典美文1-6冊》《小學數學拓展教材》《創意拼貼美術教材》《口風琴教材》《跳繩教學》等系列校本教材。德育課程包括以培育核心素養為目標的“主題隊會課程”, 以尊重兒童為指向的“個性評價班會”,此外學校還開發了“高升韻”活動課程,要求學校在學年內開展好“個性閱讀節”“星星才藝節”“趣味數學節”“船山書法節”“快樂英語節”等五大活動。

    精品課程以閱讀為主,指向學生閱讀興趣、能力的培養,提升學生的語言感悟、理解和運用能力;拓展課程以培養學生實踐能力和創新精神為目標,以實踐探究活動為主要學習形式,立足于個人發展與社會發展,結合學生生活,力求把學生引向更為廣泛的社會生活諸方面;實踐課程與拓展課程有機融合,培養了學生的知識運用能力和解決問題的能力。

    課堂展示個性

    教育最終落實于課堂,教師的育人理念、教學方式與人才培養質量息息相關。王治國強調課堂教學的有效性,把促進學生個性品質發展的理念貫穿于課堂教學改革的實踐,要求教師關注每個學生,發現每個學生的閃光點,讓課堂成為學生張揚個性的舞臺。

    基于此種認識,學校構建了學問型課堂,以《自學小能手》《一課一測評》為主要載體,實現對知識的溫故與知新。該課堂包含五大環節:“自學生問”“合學釋疑”“辯學解疑”“展學追問”“評學反饋”。“自問自學”按內容分為課堂自學和課后自學,以完成課業任務的效果進行他評和自評。“合學釋問”分五步完成:組內匯報,小組內每個組員利用一分鐘的時間闡述自己的所知與所疑;組內檢查,小組成員對學校效果進行自查與互查,分組合學主要針對組內檢查發現的問題,合作解決,對于組內解決不了的問題要記錄下來尋求其他小組或者教師的幫助,最后,小組長對組內的成員進行組內評價。“辯學解疑”是教師針對學生難以解決問題的解答,在此基礎上教師將所學擴展至生活,鼓勵學生用所學知識解決實際問題,最后對學生的學習予以反饋。 

    課堂教學改革以學為主線,學生在教師的引導下自學、合作、辯學、展學、評學中,培養了學習能力、激發了興趣、形成了良好的學習習慣與思維品質。

    評價引領成長

    教育評價在教育過程中具有激勵導向與發展的功能,機械的統一的評價束縛著學生個性發展,容易造成千人一面,促進學生個性成長需要實施多元評價。王治國深刻認識到了教育評價對教育教學的重要作用,在高升小學摒棄了以成績為唯一導向的評價方式,主張實施個性引領發展的多元評價,將學生一日生活各方面融入評價體系,激勵學生盡情發揮自己的各種優秀潛質。

    高升實驗小學把個性發展和學業評價有機結合,將評價確定為“個性發展評價”和“學業發展評價”兩個方面。

    “個性發展評價”立足小學低中高三個學段,編制《“高升星,亮晶晶”個性成長評價手冊》,堅持以學生、小組、家長和老師為評價的主體,每周在班主任的引領和指導下開展學生自評、小組互評、家長評價。

    “學業發展評價”立足對學生必須完成的學科學習任務和目標進行綜合檢測和考查,并隨之構建“學科學習檢查”評價體系。根據學科設置特點分別制定低段和高段“學科學習檢查評價體系”,注重學科學習能力的考查,如低段的語文學科有“學科檢測分數100分”,還有教師根據學生學習過程中表現的評價“聽說讀記能力分50分”;數學學科有“數學檢測分數100分”,也有“運用數學知識解決問題的能力分50分”。每個學科都會有根據學習過程進行考查的分數,便于各學科老師對學生學習常規的管理。期末結束時,班主任統計各學科各項考查得分,綜合給出學期“學科學習檢查”評價等級。評價指向學生的努力過程,激發了學生自我發展的主動性。

    教育需要理想,需要信念;教育需要民主,需要人文;教育需要審視,需要評價。王治國秉承“讓每個生命都個性飛揚”的教育理念,通過文化的校園、科學的課程、民主自由的課堂、激勵性的評價,讓個性教育在高升小學萌芽、扎根、茁壯成長。(撰稿:王小五)

 

責任編輯:管理員

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